又一次见到然然时，非常让我吃惊！这还是过去的那个在数学面前自信开心的然然吗？她的神色中透出的是不自信，与焦虑。让我想起然然妈找我时的眼神——焦虑被传染了。然然小学时，我过去启蒙、辅导过她的奥数，那时，学数学是开心的事，常常在母亲的催促下才结束课程。后来获得无数奖项。目前进了人大附中实验班，面对数学却没自信了，每次考试常常只考90多分（满分120）。
然然妈告诉我，清华的一位老教授在辅导着然然，过去还请了高思等机构的老师来辅导，但成效都不明显。
我的首次课：
坐在书桌前，我感受着——然然情绪中明显有急躁的成分。我试探着问，你是想超前学习，还是想把现有些常识往深里学。她非常飞速地选择后者。我确认了数学给她带来的不安和焦虑。但我不动声色，也没有进行说教，继续安安静静地陪她学习。大脑安静下来的时候，就能在数学范围自由驰骋。
我的第二次课：
这次的状况积极了些。我故意提起过去期望然然能拿菲尔茨奖的事，她没了上次那样坚决的抵触，只不过说起自己在班里排名并不好，表达的是有心无力之感。我心说有戏——由于只须有心，就都好说。这次课，我跟然然聊了不少学习有关的事情，终于找到具体缘由。然后做出以下书面建议：不要被一些负面的情绪控制。要保护好我们的“好奇心”。然然对班里的数学老师有害怕的感觉，在这种情绪的影响下，对老师所需要的各种“形式方面”的追求，致使然然时而偏离方向。
①譬如班里老师强调做笔记的形式。然然谈到笔记要记成什么样子才能让老师认可。假如把关注点放在笔记做成什么形式才能让老师认可上，那样这会浪费掉不少情绪力量。
②学校老师说要把题中的条件都抄上，然然过于追求老师所需要的这个形式。我虽然也一直强调数学的逻辑要严谨，每一步都要有来历，有支撑，通俗点讲就是“话不可以乱说”，但我觉得话要说到点上，譬如由A足以推导出C，就不必且不该把B这个条件也写上。如此才能引导学生探索真的的逻辑。各种形式是老师的需要，而好奇心是“我们的”。
后记：然然天分非常不错，三次课之后，就常常能考到全班前3名了，原来那种过度的焦虑已经消失。中考，然然获得116分的好成绩，快乐的升入人大附高中。
